由陈善卿、丁媛媛编著的《从择差教育到特别教育》一书，二○○九年十一月由南京大学出版社正式出版发行。

陈善卿，南京晓庄学院经法院、陶行知研究所思想政治与品德教育教授。1937年7月出生。1963年毕业于江苏师院（现苏州大学）政教系。曾任南京市金陵中学政教处负责人、南京师专（现南京晓庄学院）政教系系主任。从事中、高等教学、科研及教学管理46年之多。现教学与研究方向为思想政治课教学法和陶行知生活德育理论与实践。曾主持和参与《陶行知生活德育研究》等四项省、部级课题。近年来出版了《道德科学概论》、《思想政治课教学研究》（获江苏省优秀教研成果专著三等奖）、《思想政治课教学法》（被评为江苏省二类优秀课程）、《生活德育论——陶行知德育理论的研究与实践》（获南京市第九次哲学社会科学优秀成果三等奖、吉林省人民政府图书精品奖）、《教师修养》等学术专著、合著八部。主编高师院校本科教材及其教育原理应用丛书学科教育论等教材近40部。在国家和省级学术刊物上发表《陶行知德育理论实质上是生活德育论》等学术论文共50多篇。1997年被评为江苏省高校马克思主义理论和思想品德课优秀教师。  

丁媛媛，1981年1月出生。2006年毕业于南京师范大学公共管理学院伦理学专业，获硕士学位。现就职于南京信息工程大学应用气象学院，政工讲师。其研究方向主要为教育伦理学，在从事学生教育管理工作中积累了相应的实践经验。近年来，参与全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“陶行知教育思想与新世纪基础教育改革与发展研究”、“从‘爱满天下’到‘关爱教育’的研究”，其研究成果在总课题的最终成果《当代中国陶行知教育思想实践研究》以及《差生教育启示录》上发表；在省级及以上刊物发表论文数篇，其中《高校辅导员工作之浅见》一文获2007年江苏省高校思想政治教育优秀科研成果三等奖。

         管志祥（左一）李燕（左二） 朱小蔓（中） 徐向洋（右二） 陈善卿（右一）

联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任、中国陶行知研究会会长、中国教育学会副会长、北京师范大学教授朱小蔓为该书题“序”。

序：

当前，对“后进生”的转化和教育成为教育界关注的热点之一。所谓“后进生”，众说纷纭，有的叫“差生”、“双困生”、“双差生”、“品德不良学生”，还有的叫“问题学生”或“问题儿童”。这些名称仍存在很大的争议，但如何通过教育引导这些学生走上健康成才之路，是一个值得深入探讨的重要课题。

随着经济的快速发展、城镇化的快速推进和国际化的深入影响，中国青少年学生正在面对一个价值多元和日益开放的生活环境和生存境遇。他们拥有比上一代更优越的生活条件，在成长的过程中可以接受到远远超出其心理和认识水平的大量信息，面临更多可供选择的生活可能性。当这些条件、信息和可能性不能被很好把握和利用时，他们的成长可能会走向社会和家庭所不期望的方向。在当前应试教育还大行其道的背景下，这些学生或许还会因为学业上暂时落后成为被抛置于角落的“丑小鸭”。

这些学生真的是“后进生”了？我看不然。布鲁姆的掌握学习理论认为，90％以上的学生都能掌握课程的材料。布鲁姆与他的助手通过实验、观察、追踪研究等方式进行了长期的研究。他们得出结论：除了1％～2％的超常儿童（即所谓的天才儿童）和2％～3％的低常儿童（包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童）之外，95％以上的学生在学习能力、学习速率、学习动机等方面，并无显著性差异。所以，更加丰富多元的评价体系和外在的环境支持是非常重要的。如果一个孩子，总是受挫折，总是遇到很不顺遂的情感阻碍他正当的需求，那这孩子可能会变得畸型，人的成长可能会遇到挫折。南京师范大学鲁洁教授在《德育社会学》一书中记述了一种情况：“一位教育科研人员在某教学班连续听课后发现，该班有两名尖子，在两天内被各科教师提问共12次，而另两名学习上的‘差生’，在12天内都无人问津。为了提高升学率，这些学习差的学生还不断被‘技术处理’；为了提高升学率，有的甚至促使‘差生’自动退学，把他们推到学校门外。”这不能不引起我们的思考。

现在很多家长对孩子的期望值很高，总希望自己的孩子在各方面样样都好，都能得到发展。但是这样一种对孩子十全十美的要求不仅很难达到，而且会造成孩子内心紧张、压力增大、情绪低落，发生心理冲突，成为“不和谐的人”。我觉得应该提倡培养均衡、和谐发展的人。我们承认个体差异，只要每一个人的各方面都得到发展，不成单向度的人，并且各方面素质都比较协调，人格各方面不发生冲突、对抗、分裂，这样的人就是和谐、均衡的人。教育应该是为着人的和谐发展与终身幸福服务的，要在尊重学生、相信他们生命潜能的基础上，将知识传授、思维能力和审美能力提升、情感态度价值观培养等结合起来，为其一生的发展打下基础。

那么，怎样引导这些所谓的“后进生”走上健康成长的道路呢？我认为，坚定教育信念是第一要旨。陶行知先生在20世纪40年代初针对“难管的小孩”作了专门研究，他认为“难管的小孩子多半不是劣童，也不是真正的坏蛋，这一态度要立定”，“否则你主观上咬定他是劣童则一切措施都错，便越管越难管了”。每一位教育工作者，每一位家长，以及社会中的每一个人，都需要坚定这一信念。同时，我个人认为，要尽量满足学生的情感需求。我们要使学生感受到丰富的情感，从孩子时期的好奇、快乐到逐渐懂得多种多样的情绪感受，一直到完成他的学业，让他可以获得对自我的一种自信自豪的情感，使他的情感上升到了情操的水平，能经得起时间的考验，帮助他战胜成长中遇到的困难，满足他一生发展的需要。此外，教育方法很重要。陶行知先生曾针对“难管的小孩”总结了除上述的“理论”外还要“仔细考虑他们所以难管的原因，在源头上予以解决”等六条解决办法。教育工作者和家长需要在实际生活中逐步探求可以促进孩子健康发展的适合的教育方法。

由陈善卿教授和他的学生丁媛媛讲师编著的《从择差教育到特别教育》一书带给我很大的启发和收获。书中介绍的“徐向洋教育训练工作室”的教育理念和行动进一步丰富了我对实践中“后进生”转化问题的认知。徐向洋校长沿承陶行知先生的教育精神，敢于直面教育中的难题，勇于开拓教育实践的新领域，其创新的勇气令人振奋。工作室重视学生的个性发展，激发和赏识学生多元兴趣和生命潜能，积极促进学生人格情感全面和谐发展的教育理念和实际行动，对每一个教育工作者都具有较强的启发意义。

希望从陈善卿、丁媛媛的工作始，有更多的人深入研究当前基础教育实践中有实效和典型意义的教育经验、案例等教育资源，探求教育规律，并创造性地运用和发展，以此来促进每一个学生的全面发展。

朱小蔓   

2009年6月1日